第一篇 六个认识
一、逐渐认识到做专业是南海发展的必然选择，是南海全体教师成长的必然选择。
二、逐渐认识到教有“教理”、学有“学理”、管有“管理”，我们要说出一个个“道道”来，要做出一个个“道道”来。
三、逐渐认识到了解学生、阅读学生、读懂学生是我们的必经之路。把握规律、遵循规律、运用规律是我们的必由之路。
四、逐渐认识到教育的本质是育人，教育的全部内容和价值都指向规律两字，尊重科学、敬畏规律是我们的基本遵循。
五、逐渐认识到我们平常的教育教学活动已经有意无意、自觉不自觉地运用教育学心理学专业知识，只不过我们缺少提炼和概括，缺少迁移和应用。
六、逐渐认识到只有充分发挥专业的力量、思维的力量、规律的力量，教育才有可能创造奇迹。
第二篇 六个形成
一、形成一种理念：寻找专业的理由，寻求专业的支撑
二、形成一种习惯：我们要时时追问，这科学吗？这专业吗？这符合规律吗？
三、形成一种文化：我们可以原谅许多，但永远不能原谅对学生、对教育、对专业的轻慢态度。
四、形成一种氛围：人人讲专业，时时想专业，处处有专业，事事做专业。
五、形成一种形象：让“专业”成为南海教师的一张名片；让南海成为“做专业”的典范；让南海成为“最专业”的标杆。
六、形成一种思路：教育学心理学要成为南海全体教师的必修课；做专业要成为全体教师的必然选择。
第三篇 六个观点
一、我们的管理、德育、教学行为，有太多美丽的错误、无心的伤害，因为不够专业；有太多的遗憾、太多的无奈、太多的木然，因为不够专业；有太多的乱象丛生、怪相叠现，因为不够专业。
二、一堂课、一张练习、一次考试、一次教育活动、一次教育事件、一次作息安排，都蕴含着丰富的教育学心理学内容，只有我们走进去，走向专业化思考与实践，我们的教育才像教育，我们的学校才像学校，我们的教师才像教师。
三、让我们的教育教学始终伴随着教育学心理学的思考，让教育学心理学真正走进我们的教育教学之中，让理论与实践相互温暖、相互召唤、相互应答，我们的教育才会有全新的境界。离教育教学越靠近，离教师学生越靠近，我们的专业价值就越高。
四、不同学生在同一学段会有不同的状况，同一学生在不同学段又有各种不一样。我们就要摸其心理，知其性格，懂其个性。我们的教育不能凭经验、想当然、凭感觉。
五、教育有奇迹吗？说没有，意味着教育要靠一步一个脚印、一份辛劳一份付出的坚持，要说有，唯一的可能存在就在于尊重科学、敬畏规律。学校的潜力在于空间，教师的潜力在于规律，学生的潜力在于自主。
六、教育要致力于破译生命成长的真相。在教育者清澈眼光的逼视下，各种美好风景和尴尬图景一一显现，生命成长的困境和伤痛无处藏身，让教育者畅游在学生的心理领地和精神世界。
